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中班音樂《挪威舞曲》教授教養反思

作者:   起源 :中小學音樂教導網   宣布時光:2019-01-20   點擊:

  韻律運動素來是深受幼兒愛好的,在音樂運動《挪威舞曲》中,小樹和小精靈的舉措遷徙了幼兒的生涯經歷,教員經由過程多種感官在消息瓜代中停止教授教養,錘煉了幼兒的想象力和發明性。小孩子素性好動,遊戲就像是他們的同伴。借著這一點,我把創編小樹和小精靈的舉措放在運動的開端部門,並把此重點貫串在遊戲一《小樹變叢林》和遊戲二《小小魔法棒》中,以故事停止連接。“興致是最好的先生”,幼兒留意力高度集中,全部運動幼兒在輕松高興的氣氛中停止了發明性扮演。固然在運動中我捉住了幼兒的興致點,幼兒也根本控制了運動內容,但照樣存在這很多缺乏的地方。

  1、導入太長

  在運動的開端部門,我將重難點貫串在兩個遊戲中重點教授教養,隨之引出音樂。這一環節須要個體幼兒創編舉措,和個人停止創編,並且幼兒壹向要在運動場地中央與坐位下去回活動,招致開端部門太長。而運動中最主要的部門音樂觀賞在運動停止了非常鍾後才湧現。假如在停止遊戲時將ABA構造的兩段音樂于遊戲想聯合,後果會更佳。

  2、有對象停止個人創編

  韻律運動有單獨一人停止扮演的,也有協作停止扮演的。音樂《挪威舞曲》是ABA構造的,韻律舉措分離爲小樹、小精靈與小樹、小樹。在第一段小樹釀成大叢林的舉措創編中,幼兒單獨停止創編,教員賜與勉勵與表彰。而第二段小精靈與小樹相親相愛的舉措創編中,幼兒都在創編小精靈的舉措,而教員比擬牽強的把幼兒做的舉措描述成大樹,並引誘兩名幼兒停止小精靈與大樹的協作扮演。招致其他在創編小精靈舉措的幼兒無事可作。假如教員在停止第二段音樂的舉措創編時,手持小精靈與大樹的圖片,先與幼兒交換創編小精靈和大樹的舉措,再讓幼兒以椅子爲對象停止扮演,既讓運動有了很好的次序,又拓展了幼兒的已有經歷,發展其想象力與發明性。

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