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初中音樂獨唱教授教養的理論探討

作者:台灣省新店第五中學 林芳   起源 :中小學音樂教導網   宣布時光:2020-03-16   點擊:

  摘要:基于初中音樂新課標配景下,獨唱教授教養成爲初中音樂教授教養的主要內容。獨唱是一種個人情勢的歌詠運動,有助于造就先生的音樂素養、晉升演唱才能及扮演才能,但是在現實教室教授教養中,因為初中生獨唱認知水平缺乏、音樂素養軟弱、獨唱曲目有趣單1、獨唱練習辦法沒法知足先生特性化差別等身分,招致初中獨唱教授教養後果欠佳。在此基本上,初中音樂教員須要在理論教授教養中從音樂素養、情緒調動、技能練習三個維度動身,以加倍靈巧、公道的教授教養手腕推動初中音樂課程的獨唱教授教養安康發展。

  癥結詞:初中音樂 獨唱教授教養 理論探討

  1、初中音樂獨唱教授教養近況

  基于傳統教授教養理念的固化思想限制, 初中獨唱教授教養在理論過程當中存在很多窘境, 筆者聯合現實情形對初中音樂獨唱教授教養近況停止剖析, 指出以下幾項癥結成績。

  (一)先生獨唱音樂素養軟弱

  獨唱請求先生控制節拍、音准、視唱練耳等根本音樂素養,但是筆者在理論教授教養中發明,大多半初中先生不具有根本的音樂常識,乃至音樂素養爲零。先生關於音樂課或獨唱教授教養的認知,僅逗留在風行歌曲的傳唱、音樂教材內經典歌曲的簡略學唱等概念。大部門先生以為音樂課就是減緩其他學科壓力、學幾首歌、抓緊本身的學科,關於教員所授簡譜常識,表示出泛泛興致,先生居然將根本的“哆來咪發唆”讀爲“一二三四五”,著實使人啼笑皆非。在缺少根本樂理常識的基本上,先生沒法深刻懂得獨唱的寄意與情勢, 教員亦難以睜開正常獨唱教授教養, 先生軟弱的獨唱音樂素養是制約獨唱教授教養有用展開的主要限制身分之一。

  (二)獨唱教授教養內容單一死板

  普通來說, 獨唱教授教養內容切實其實定取決于教材內容與教員的客觀意志, 先生只能主動地接收教員所選定的內容。基于先生年紀認知情形與教員小我愛好的差別, 先生對既定教授教養內容缺少興致, 以為獨唱曲目死板、有趣,時光長遠,與古代風行元素及本身愛好不符合,教室教授教養情勢缺少興趣性。因此招致獨唱進修中,先生難以在壓制、作風單一的氣氛中積極介入教授教養運動,更難以激起先生的進修願望。

  (三)疏忽發聲技能與辦法教授教養

  筆者對多所中學停止調研, 發明固然有些學校在音樂課程中增設了獨唱教授教養環節, 然則卻疏忽了發聲技能與獨唱辦法的教授教養。初中恰是先生處于變聲期的階段,掩護嗓音長短常主要的,然則理論教授教養中,許多先生照舊采用“白聲”演唱,這類做法對先生的嗓音損害極大,不只沒法完成獨唱教授教養目的,更沒法施展獨唱教授教養的舒緩情感感化。缺少有用的發聲技能教授教養與獨唱辦法教授教養,會招致音樂教室損失水准,對先生音樂素養的完美與發展, 和嗓音安康掩護形成極端晦氣的影響。

  2、初中音樂獨唱教授教養理論戰略

  (一)普遍觀賞獨唱作品,進步先生音樂素養

  在現實音樂教授教養中, 很多先生對獨唱的定位隱約不清, 不懂得獨唱的品種, 更無從知曉有名的獨唱作品。而懂得獨唱、進步音樂素養的最直接有用的辦法就是學會觀賞獨唱。教員可以在教室上爲先生播放分歧品種的經典作品,經由過程觀賞優良獨唱扮演,引誘先生懂得甚麽樣的協作作品是值得鑒賞的, 獨唱作品的品種是依據甚麽停止辨別的, 若何經由過程獨唱作品辨析樂曲的情感變更等。

  以人教版初中音樂教材爲例, 教材中合適獨唱的作品浩瀚。在停止獨唱作品觀賞時,教員須要經由過程分歧的獨唱作品講述分歧的獨唱品種: 根據聲部數目的差別,可將獨唱分爲二部獨唱、三部獨唱、四部獨唱等;根據人數若幹,可分爲大獨唱和小獨唱;根據聲響種別,可分爲男聲、女聲、童聲和混雜獨唱等。以《黃河大獨唱》爲例,教員起首播放樂曲,將先生引入獨唱所描寫的意境中, 接著請求先生依據曲調領會分歧章節的情緒,最初由教員講述專業獨唱常識,教授教養生辨析樂曲情感。《黃河大獨唱》分爲八段,教員可將辨析內容異樣拆解爲八段, 分離經由過程凝聽與比較懂得分歧獨唱品種的差別。片斷一爲《黃河船夫曲》,根據聲響種別歸類于混雜獨唱;片斷二爲《黃河頌》,獨唱聲部門明,爲男低音或男中音獨唱;片斷三爲《黃河之水天下去》,由三弦伴奏、配樂詩朗讀完成;片斷四爲《黃水謠》,由女聲二部獨唱……該獨唱作品的節拍感清楚,沾染力強,獨唱品種豐碩,教員應該在課前對作品停止具體剖析,在教室上經由過程旁觀視頻與教員詳解, 爲先生傳授分歧的獨唱品種,讓先生在獨唱觀賞中盡量多地懂得獨唱

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