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导读课《手斧男孩》反思
发布时间:2021-06-29     浏览次数   

《手斧男孩》叙述一个叫布莱恩的少年,因为坠机而掉入湖里,逃生后,他独自面对杳无人烟的荒野,置身在充满危险的森林,如何独自生存?这是一个好问题,因为他以坚强的求生意念,克服了大自然的挑战,终于在第五十四天获救。这是个非常精彩的灾难冒险故事,用词生动有趣且书中还蕴藏许多野外求生的法则。

再好的书不经过细细的品味是无法让孩子们感受到它动人的光辉的。该如何引导我们的孩子学会读书,快乐成长呢?在导读课上我尝试着:

一、激发读书欲望

俄国教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动,其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要。为此在课堂上,以“猜”为主要学习方式,让学生在大胆的猜想中点燃起阅读的激情。一开始就让学生看封面猜一猜“女儿为什么要拼命抢夺爸爸手中的斧头?” 然后围绕故事情节展开一系列的猜读,这不仅培养了学生猜读的阅读方法,还激发了学生的阅读期待。播下一颗阅读的种子,符合新课程倡导的“多读书,好读书,读整本书。”

二、渗透方法指导

叶圣陶不止一次说过:“从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。”“学会运用多种阅读方法”。“加强对阅读方法的指导。”叶老所说的阅读方法的指导,绝不单单指课内,还包括课外。在阅读中,朗读和默读,精读和略读,是学生最常用到的阅读方法,这几种方法运用得当与否,直接影响着学生的阅读质量。在上《手斧男孩》导读课前,我一直在思考,怎样引导学生学习读书方法。最后我决定以自己亲历读书的方法为主,结合学生关注故事情节的现实特点,开展读法渗透。

在这堂课上, 我从封面、目录入手让学生猜测故事情节, 直至精彩片段猜测人物特点等等以猜带读,以猜促读,猜测和交流中让学生感受阅读的乐趣,适时正确渗透阅读整本书的一些方法,让孩子们在无形中学习猜测的方法。指导学生走进文本,了解故事,走进人物,体悟语言,从而升华情感,内化吸收,由浅入深,层层推进,符合学生的特点。

三、适度运用媒体

导读课的教学中,我将文本插图拍成照片,将电影中的部分镜头做成图片插入幻灯片,整合教学资源,优化教学辅助资源,激发学生插上想象的翅膀,积极主动地去创造想象故事情节,从而促进主动阅读,使课达到“未有曲调先有情”的效果。当孩子们看到布莱恩躲过黑熊的场面,配上舒缓的音乐,许多孩子情不自禁地舒了一口气,书中的人物形象已深深触动了孩子们的心灵,在每个孩子的心里埋下勇敢乐观的种子。

孩子们在轻松愉悦的聆听中,结束了一节课外阅读课,留给他们的不仅仅是老师所说的故事,更多的是与人物心灵的碰撞,对人物命运的关注,还留下一个又一个大大小小的问号。带着这样的情感走出课堂,他们一定会走进书中,收获读书的快乐。

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