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聽寫測驗的評分尺度

作者:   起源 :中小學音樂教導網   宣布時光:2018-01-17   點擊:

    各個學校在招生測驗的聽寫測驗中,對各個分歧專業的考生有分歧的測驗項目,分歧的測驗請求。是以,對詳細的每壹個項目每道題的評分尺度也都邑有所分歧。普通詳細的評分尺度時依據某一個學校出題的項目、數目的若幹來定。而各類學校出題的項目、數目、水平又要依據本校訂先生造就的目的、水平和請求的分歧來定。是以評分的尺度時依據各個學校出題項目、數目若幹來定評分尺度。
    別的,各學校測驗的標題中對詳細考題的請求還會存在熟悉上的分歧。舉例解釋:對和弦的熟悉上,有的教員以為和弦應從三個音或四個音的全體廚房去熟悉它,它能表現出一個和弦所獨有的音響後果,假如一個和弦少寫了一個音、兩個音或錯寫一個音、兩個音,那就不成其爲和弦了,或是成爲別的一個和弦了,他的音響後果已不是所請求的特定的和弦的音響後果了,針對這類情形,全部和弦就不給分了。
    但有的教員以為,固然一個和弦少了一個音、兩個音或錯了一個音、兩個音,但別的的音照樣對的,準確的音不管若幹,它是客不雅存在,那就應當給曾經準確的幾個音響應的分數,這是從詳細的音的角度動身去斟酌和強調成績的。
    以上兩種情形,因為看成績的角度分歧,是以發生了兩種分歧的成果,但它們也各有各自的事理。
    針對這類情形,就要看這個學校畢竟采用何種看法來制訂評分的政策和尺度。
    考生在預備報考某個學校的時刻,從指點先生對如許的成績所強調的著重面,也能夠看出這個學校采用的是甚麽正常和尺度。
    固然客不雅上存在如許的成績,但這不該該成爲我們在進修過程當中須要可以存眷的成績。假如可以地存眷這個成績,那末其余考生也異樣會湧現這個成績。是以盡力進修,充足預備,周全控制所進修的常識、技巧、才是我們應當做的。

本文選自:《走進高考中的視唱練耳科場》 人民音樂出書社   隋镛,傅紅妹 編著  2008.1

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